Ta'limotida Didaktiği - bu nima?

Didaktiği (yunoncha "didaktikos." Dan - "o'quv") pedagogika ta'lim va ta'lim muammolari (asosiy didaktikasi Turkum) o'rganadi pedagogik bilim filiali hisoblanadi. Didaktiği, pedagogika, psixologiya bilan bog'liq fanlar, va hokazo bir-birining kontseptual apparati, tadqiqot usullari, asosiy tamoyillari, qarz Bundan tashqari, o'z xususiyatlari tayyorlash va rivojlanish tubining bilan bolalar ta'lim jarayoniga qaratilgan maxsus ta'lim asoslarini, didaktika bor.

tushunchalar farqlash

ta'limot va o'quv, shuningdek, - didaktika ham kaliti biri o'qitish va uning komponentlarini tushuncha ta'lim tushunchasi. farqlashga uchun asosiy mezon (bu ta'limotida didaktika belgilab kabi) maqsad va vositalarini nisbati. Shunday qilib, shakllantirish, maqsad, qo'llanma, shuningdek, bu erishish vositasi bo'ladi.

O'z navbatida, ta'lim kabi o'quv va ta'lim kabi komponentlarini o'z ichiga oladi. doirasi va faoliyat mazmuniga izoh - o'qitish talabalarning sistematik hidoyat o'qituvchi ta'lim faoliyati hisoblanadi. o'quv jarayoni hazm o'quvchilari bo'lgan ta'lim mazmunini. Bu ikkala o'qituvchi faoliyati (murabbiylar, nazorat) va talabalar o'zlari faoliyatini o'z ichiga oladi. Bu o'quv jarayoniga (sinfda) o'qituvchi tomonidan to'g'ridan-to'g'ri nazorat shaklida, va o'z-o'zini ta'lim shaklida ham sodir bo'lishi mumkin.

asosiy vazifalari

Zamonaviy didaktika quyidagi vazifalarni ajratishga qaror:

• o'quv jarayonining insonparvarlik,
• farqlash va o'quv jarayoniga individuallashtirish,
• o'rganib sub'ektlari o'rtasida intersubject aloqasi shakllantirish,
• kognitiv faoliyat o'quvchilar shakllantirish
• aql rivojlantirish,
• shaxsi ma'naviy va irodali fazilatlarini shakllantirish.

Shunday qilib, ta'limotida didaktika muammosi, ikki asosiy guruhga ajratish mumkin. Bir tomondan, bu vazifa yo'naltirilgan ta'rifi va tayyorlash va uni amalga oshirish jarayoni sharoitida tushuntirish; boshqa - jarayon, yangi o'quv tizimlari va texnologiyalari optimal tashkil rivojlantirish.

didaktika tamoyillari

ta'limotida, ta'lim tamoyillari maqsadlari va ta'lim va o'qitish jarayonining naqsh muvofiq tarkibi, tashkiliy shakllari va o'rganish usullari aniqlash uchun maqsad.

ishlatiladigan g'oyalar K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo va boshqalar bu tamoyillar asosida. Bu holda biz ta'limotida didaktika qo'llamoq ilmiy asoslangan g'oyalar haqida faqat gapiryapsiz. Misol uchun, Ya. A. Komenskim ta'lim jarayoni talaba tuyg'ular barcha a'zolarni jalb kerak, unga muvofiq, deb atalmish oltin qoida didaktika tomonidan formuladan qilindi. Keyinchalik, bu fikr qaysi ustiga didaktikasi ta'limotida kaliti biri bo'ldi. Asosiy tamoyillari:

• ilmiy,
• kuch
• Erkin (arzonligi)
• ong va faoliyat,
• nazariya va amaliyot o'rtasidagi munosabatlar,
• tizimli va oqibat
• aniqlik.

ilmiy tamoyil

Bu majmua talabalar ilmiy bilimlarni rivojlantirishga qaratilgan. Printsipi didaktika ajratadi o'quv materiallari, uning asosiy g'oyalari, tahlil qilish amalga oshiriladi. belgilangan faktlarga tayanish, aniq misollarda va aniq kontseptual apparati (ilmiy atamalar) mavjudligi - o'qitish, u ilmiy mezonlarini javob beradigan o'quv materiallari.

tamoyilini kuchi

Bu tamoyil ham ta'limotida didaktika belgilaydi. Bu nima? Bir tomondan, boshqa kuni tufayli muassasasi maqsadlari kuch tamoyili, - ta'lim jarayonida o'zi qonunlari. Trening keyingi barcha bosqichlarida orttirgan bilim, ko'nikma va malakalariga (ZUN) haqida qo'llab-quvvatlash, shuningdek, ularning amaliyotda qo'llash uchun xotira o'z xarid qilish va uzoq vaqt saqlab qolish tozalash zarur.

mavjudlik tamoyili (arzonligi)

jismoniy va ruhiy haddan tashqari oldini olish uchun e'tibor talabalarning real imkoniyatlari haqida bo'ladi. Muvaffaqiyatsizlik bu tamoyilga rioya qilish , ta'lim jarayonida bir qoida, talaba motivatsiya kamayishiga sifatida. Shuningdek charchoq olib keladi, bu esa, ish faoliyatini azob chekadi. Bundan tashqari, samarali ta'lim uchun emas, balki qulay o'rganib materiallar, haddan tashqari soddalashtirish - aksi. uning bir qismi, deb didaktikasi pedagogika filiali alohida dan hokazo umumiy uchun noma'lum ma'lum dan, majmua oddiy bir yo'lini sifatida mavjudligi tamoyili belgilaydi

o'qitish usullari, klassik nazariyasi L. S. Vygotskogo ko'ra, "proksimal rivojlantirish" sohasida e'tibor kuch va bola qobiliyatini rivojlantirish kerak. Boshqa so'zlar bilan aytganda, ta'lim bola rivojlanishiga olib kelishi kerak. Bundan tashqari, bu qoida ayrim pedagogik yondashuvlar o'z xususiyatlarini ega bo'lishi mumkin. Misol uchun, ayrim tizimlarida boshlab moddiy o'rganish yaqin emas, va taklif boshqalar emas, balki individual elementlar bilan asosiy va ularning tuzilmalari bilan

ong va faoliyat qonun

tegishli talaba xulq shakllanishi, balki o'quv jarayoniga o'zi emas, balki faqat bevosita yo'naltirilgan o'qitishda didaktika tamoyillari. Shunday qilib, ong va faoliyat qonun maqsadli faol o'rganib hodisalar talabalari tomonidan idrok, shuningdek, ularning ma'nosi, ijodiy qayta ishlash va amaliy tatbiq o'z ichiga oladi. Bu, birinchi navbatda, o'z-o'zini bilim kashf jarayonida o'rniga ularning normal saqlash bo'yicha faoliyat haqida. o'quv jarayoniga ushbu amal uchun o'quvchilarning bilim, faoliyatini rag'batlantirish qo'llaniladigan turli usullar keng bo'ladi. Didaktiği, pedagogika, psixologiya teng uning ijodiy va intuitiv imkoniyatlarini, shu jumladan, o'rganish predmeti, shaxsiy resurslari haqida o'ylash kerak.

tushunchasi L. N. Zankova ko'ra, o'quv jarayon hal qiluvchi ham, bir tomondan, kontseptual darajada talabalar bilim talqini, boshqa tomondan - amaliy bilim ma'lumotlar bazasi qiymati bir tushuncha. Bu o'z navbatida, ong va talabalar faoliyatini yuqori darajada talab, ta'lim muayyan texnikasini o'zlashtirish uchun zarur.

aloqa nazariyasi va amaliyoti tamoyili

Turli falsafalar amaliyoti uzoq bilim haqiqat va sub'ektning kognitiv faoliyatini manbai mezonlariga tarafdori bo'lgan. Bu tamoyil qoldiqlari va didaktika to'g'risida. o'qitish, u talabalar tomonidan sotib bilim samaradorligini bir o'lchovidir. yana bu bilim amaliyotda namoyon bo'ladi, o'quv jarayonida talabalar jadalroq namoyon anglash, jarayonida katta, ularning qiziqish.

tizimli va mustahkamlik tamoyili

ta'limotida Didaktiği - bu, birinchi navbatda, uzatiladigan bilimlar ma'lum qonuniyatga qaratilgan. u bog'langan tushunchalar tizimi shaklida tashqi dunyo atrofidagi aniq tasvirning yodda mavjud faqat asosiy ilmiy qoidalariga binoan, mavzu samarali, real bilim egasi, deb atash mumkin.

ilmiy bilimlar tizimi shakllantirish o'quv materiallari, shuningdek, talabalarning bilim mantiqiy berilgan, muayyan ketma-ketlikda amalga oshirilishi lozim. tezligi ta'lim jarayoni, bu tamoyilini amal sezilarli qobiliyatsiz sekinlashadi.

aniqlik tamoyili

Ya. A. Komensky ta'lim jarayoni talabalar shaxsiy kuzatish va ularning hissiy aniqlik asoslangan bo'lishi kerak, deb yozgan edi. individual ob'ekt xususiyatlari (diagrammalar, rasmlar, va hokazo) o'rtasida mazmunli ulanishlar uchun yordam sifatida, tasvir o'rganish ob'ekti bo'lib xizmat qilishi mumkin: didaktik pedagogika bo'limda sifatida bir vaqtning o'zida bir necha görselleştirme vazifalari o'rganish bir bosqichi o'ziga xos qarab o'zgaradi belgilaydi

Shunday qilib, darajasi bilan muvofiq mavhum fikrlash talabalar tasvirlashning (tasniflash T. I. Ilinoy) quyidagi turlari:

• (Ob'ektiv haqiqatga sub'ektlari qaratilgan) tabiiy tozalik;
• (Tajribalar va tajribalar amalga oshirilgan) eksperimental ko'rish;
• hajmi görselleştirme (modellar, maketlar, turli shakl va boshqalar foydalanish);
• (Chizmalar, kartinalar va fotosuratlar orqali amalga oshiriladi) tasviriy aniqlik;
• ovoz-tasviriy (film va TV bo'laklarga orqali) tiniqligi;
• ramziy va grafik görselleştirme (formulalari, xaritalar, jadvallar va grafikalar foydalanish);
• ichki ko'rinishi (nutq naqsh yaratish).

Asosiy didaktik tushunchalar

Tushunish o'quv jarayonining tabiatini didaktik qaratilgan asosiy nuqtasi, deb. ta'limotida bu tushuncha hukmron o'quv maqsadlari nuqtai nazaridan, avvalo, ko'rinib turibdi. ta'lim bir necha yirik nazariy tushunchalar bor:

• Didaktik qomusiy (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Talaba bilim tajribasi jihatidan maksimal foydasiga uzatishni o'rganish dominant maqsad sifatida. Zarur, bir tomondan, boshqa tomondan, o'qituvchi tomonidan taqdim intensiv ta'lim usullari - talabalar o'zlari faol mustaqil faoliyati mavjudligi.
• Didaktik rasmiyatchilik (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Shmidt, A. B. Dobrovolski'nin): bilim miqdoridan e'tibor qobiliyati va talabalar manfaatlarini rivojlantirishga yo'naltiriladi. asosiy dissertatsiya Heraclitus eski gapni bo'lib: "Mnogoznanie fikr o'rgatish emas." Shunga ko'ra, u to'g'ri deb o'ylayman talaba mahorat shakllantirish uchun barcha zarur birinchi hisoblanadi.
• Didaktik pragmatizm yoki manfaatparastlik (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - talabalarning tajriba rekonstruksiya sifatida o'qitish. Bu yondashuvga ko'ra, ijtimoiy tajriba mahorat ijtimoiy faoliyatning barcha turlarini rivojlantirish orqali darkor. individual sub'ektlari o'rganish, turli tadbirlar uchun talaba tanishtirish qaratilgan amaliy mashg'ulotlar bilan o'zgartiriladi. O'quvchilar shunday sub'ektlarning tanlashda to'liq erkinlik bor. Bu yondashuv asosiy kamchiligi - amaliy, bilim va faoliyat dialektik munosabatda buzilishi.
• Funktsional materializm (B. Windows): bilim faoliyati bilan ajralmas aloqani ko'rib chiqildi. Mavzular falsafiy ma'no (biologiyada evolyutsiya tarixida sinf kurash, matematika funktsional qaramlik va boshqalar) asosiy g'oyalar haqida o'ylash kerak. tushunchasi asosiy kamchiligi: bilim olish jarayoni dunyoning etakchi g'oyalar haqida faqat o'quv materiallar cheklash esa belgi tushgan oladi.
• Paradigmatik yondashuv (G. Sheyerl): o'quv jarayonida tarixiy va mantiqiy ketma-ketlikda rad. Moddiy markazida, talab, masalan muayyan umumiy faktlar haqida o'ylash. Shunga ko'ra, tizimlar tamoyilini buzilishi bor.
• CYBERNETIC yondashuv (RO Mashbits, S. I. Arhangelsky) o'ziga xosligi didaktik belgilaydi o'quv jarayoni haqida ma'lumot qayta ishlash va uzatish, bo'lib xizmat qilmoqda. Bu sizga axborot tizimlari nazariyasini o'qitishda foydalanish imkonini beradi.
• Assotsiativ yondashuv (J. Lokk.): ta'lim asos sezuvchanlik bilim hisoblanadi. a umumlashtirish sifatida o'quvchilar kabi ruhiy vazifalari hissa Visual tasvirlar uchun alohida o'rni,. mashqlar asosiy o'quv usuli sifatida ishlatiladi. Bu hisobga talabalar tomonidan bilimlar sotib ijodi va o'z-o'zini qidirish jarayoni rolini o'z zimmasiga olmaydi.
• aqliy faoliyat (P. Ya. Galperin, SO Talyzina) bosqichma-bosqich shakllantirish tushunchasi. Ta'lim ma'lum, bog'langan bosqichlarida orqali borish kerak: harakat jarayoni uchun dastlabki mos yozuvlar va uning ijrosini shartlarini, uning tegishli operatsiyalar bilan kengaytirish qadamlar shakllanishini o'zi; o'zgartirish jarayonida harakat, ichki nutqida qadamlar shakllantirish jarayoni aqliy operatsiyalarni ag'darildi. ta'lim idrok (masalan, sportchilar, haydovchilar, musiqachilar) ob'ekti bilan boshlanadi, bu nazariya, ayniqsa samarali hisoblanadi. Boshqa hollarda, ruhiy harakatlar bosqichi shakllanishi nazariyasi cheklangan bo'lishi mumkin.
• Management yondashuv (V. Yakunin): ta'lim jarayoni o'rnini va asosiy boshqaruv qadamlar nazorat qilish hisoblanadi. Bu maqsad, o'rganish, prognozlash, bunday qaror, ushbu qaror ijrosi, aloqa bosqichi, monitoring va baholash, tuzatish ma'lumot bazasi hisoblanadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, didaktikasi - pedagogika bir qismi, o'rganish muammolarni o'rganish. O'z navbatida, ta'lim asosiy tushunchasi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning muayyan tizimi bilan bir o'rganish dominant o'quv maqsadlari jihatidan jarayoni, shuningdek muvofiqlik hisoblanadi.